NOVAS COMPETÊNCIAS FRENTE ÀS TECNOLOGIAS DIGITAIS INTERATIVAS

A prática docente com o uso de tecnologias digitais se constitui em grande desafio aos professores nos tempos atuais. A ação pedagógica que contempla os recursos digitais exige competências diferentes das tradicionais frente a uma nova cultura de aprendizagem que se instaura com a integração das TIC no processo de ensino e aprendizagem. A análise de bibliografia especializada aponta para a necessidade de (re) orientação do papel e do trabalho do professor diante da cultura digital. Neste sentido, este trabalho objetiva apresentar uma contribuição para a superação de práticas fundamentadas nas concepções instrumentalistas e deterministas, apresentando uma definição para o termo tecnologia digital interativa e apontando, a partir de revisão bibliográfica, as competências docentes necessárias para o desafio da  incorporação crítica e consciente das tecnologias digitais interativas na educação. Por fim, a criação de um esquema teórico busca sintetizar as competências identificadas na literatura para o trabalho pedagógico com o uso de tecnologias digitais.
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Após a leitura do texto faça uma reflexão tendo como ponto de partida os seguintes questionamentos:

1 - Que conceitos referentes a tecnologia digital que o texto aborda?
2- Quais saberes os professores precisam ter para lidar com as tecnologias?
3- As tecnologias contribuiem na quallidade do ensino e na aprendizagem dos alunos?
4- Quais são as novas competências necessárias para o trabalho docente no cotidiano da sala de aula?

COMPARTILHANDO MAPAS CONCEITUAIS

Os mapas conceituais a seguir foram construídos pela de Pós Graduação em Gestão Escolar - Turma 01 na disciplina - EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA: PROCESSOS PRÁTICOS EDUCATIVOS NA ESCOLA. TEXTO 2 - O PAPEL DO GESTOR NA INCORPORAÇÃO DAS TIC NA ESCOLA: EXPERIENCIAS EM CONSTRUÇÃO E REDES COLABORATIVAS
Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida
Lígia Cristina Bada Rudin
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Mapa Conceitual elaborado por:
 Fabiane Cristina do Nascimento e Regina Katia Dominoni

Texto 3 - O GESTOR ESCOLAR E AS NOVAS TECNOLOGIAS
Mirivan Varneiro Rios
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Mapa conceitual elaborado por:
Vivian Cristina Fernandes e Teresa Antunes de Oliveira

Mapa conceitual elaborado por:

Neide Aparecida Novais Brant e Janete Schilickmann

Mapa conceitual Elaborado por:

Josiane Neves da Silva, Maristela Tilp Mathes e Revanilde

Mapa Conceitual Elaborado por 

Patricia Maria de Oliveira, Denise Denise Vetterlein Kricheldorff e Simoni 

Texto 4 - GESTÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO, NOVAS TECNOLOGIAS E INIVAÇÕES NA CULTURA ESCOLAR: UMA INTERSECÇÃO A SER ESTUDADA

Lindamir Cardoso Vieira Oliveira

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Mapa Conceitual elaborado por:

Célia Koprowski, Francisco Austregesilo de Oliveira e Nazaré Costa

Texto 5 - O PAPEL DO GESTOR NO GERENCIAMENTO ADMINISTRATIVO, PEDAGÓGICO E TECNOLÓGICO DAS MÍDIAS E TECNOLOGIAS.

Rubens Martins da Silva

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Mapa Conceitual elaborado por:

Silvana Maria da Silva Ravache, Deisimara Sebold e Eliete Borba Lopes.

Mapa Conceitual Elaborado por:

Elisabete Rejina Tavares Sell e Jociane Silva

Texto 6 - UM GUIA SOBRE O USO DE TECNOLOGIAS EM SALA DE AULA

Amanda Polato - Nova Escola

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Mapa Conceitual Elaborado por:

Aparecida de Oliveira Modesto,Beatriz Silva Ramos, Reynaldo Aluizio Machado e Roseli Antão da Costa

Mapa Conceitual Elaborado por:

Claudete Bueno, Elisangela Krum de Souza e Marcia Nardes

Mapa Conceitual elaborado por:

Patricia Monn dos Santos, Denise Inês Borineli Bonatti e Fernanda Persike

MAPA CONCEITUAL

       O mapa conceitual, foi originalmente baseado na teoria  da aprendizagem significativa de David Ausubel. A aprendizagem pode ser dita significativa quando uma nova informação adquire significado para o aprendiz através de uma espécie de ancoragem em aspectos relevantes da estrutura cognitiva preexistente do individuo. Na aprendizagem significativa há uma interação entre o novo conhecimento e o ja existente na qual a,bos se modificam. à medida que oconhecimento prévio serve de base pata a atrubuição de significados à nova informação, ele também se modifica. A estrutura cognitica está cosntantemente se reestruturando durante a aprendizagem significativa. o processo é dinâmico; o conhecimento vai sendo construido.

      Podemos dizer que mapa conceitual é uma representação gráfica em duas dimensões de um conjunto de conceitos construídos de tal forma que as relações entre eles sejam evidentes. Os conceitos aparecem dentro de caixas enquanto que as relações entre os conceitos são especificadas através de frases de ligação nos arcos que unem os conceitos. As frases de ligação têm funções estruturantes e exercem papel fundamental na representação de uma relação entre dois conceitos. A dois conceitos, conectados por uma frase de ligação chamamos de proposição. As proposições são uma característica particular dos mapas conceituais se comparados a outros tipos de representação como os mapas mentais.

 

Técnica de construção de Mapas Conceituai

Uma possível técnica de construção de um mapa conceitual pode seguir as seguintes etapas:

a) ter, antes, uma boa pergunta inicial cuja resposta estará expressa no mapa conceitual construído;

b) escolher um conjunto de conceitos (palavras-chave) dispondo-os aleatoriamente no espaço onde o mapa

será elaborado;

c) escolher um par de conceitos para estabelecimento da(s) relação(ões) entre eles;

d) decidir qual a melhor e escrever uma frase de ligação para esse par de conceitos escolhido;

e) a repetição das etapas c) e d) tantas vezes quanto se fizer necessário (em geral até que todos os conceitos

escolhidos tenham, ao menos, uma ligação com outro conceito).

Resumidamente, os conceitos se relacionam da seguinte forma:

conceito" - ligação - "conceito".

Veja o exemplo abaixo